教育心理学谈话,一名,对教师论心理学的谈话.pdf电子版

目录简介

分十五部分，有心理学与教底技术、意识底川流、儿童当做行为的有机体看、教育与行为、反应底必要、先天的反应是什么等

目录

译者赘言

一 心理学与教底技术

美国底教育组织

教师所可望于心理学者

教学法必须合于心理学但不能由心理学直接推得

教底科学和战争底科学

心理学在教育上的效用是怎样

教师对于儿童研究之责任

二 意识底川流

我们的心的生活是一串的意识「境域」

意识境域有焦点和边缘

这样的描述和「观念」说之比观

翁特氏底结论附注

三 儿童当做行为的有机体看

心当做纯翠的理性看和当作实际的指导看

后一种见解在今日比较盛行

本书就要采用这种见解

为什么这样

教师底功能是训练儿童底行为

四 教育与行为

教育底定义

行为时时是教育底效果

各国底不同的理想德国和英国

五 反应底必要

凡有印象不可无表现

语言的背诵

手的训练

学生应该知道自己的分数

六 先天的反应和获得的反应

获得的反应必先之以先天的反应

例解教儿童请求而不夺取

人类底本能多于其他哺乳类

七 先天的反应是什么

怕和爱

好奇心

模仿性

竞争性

卢骚所不许

他的错误

野心斗争性和骄傲

柔软的教育和斗争的冲动

占有性

牠在教育上的效用

建设性

手的训练

本能底暂时性

本能发生的次序

八 习惯底定律

好习惯和坏习惯

习惯起于机体组织底可塑性

教育底目的是使有用的习惯成为自动机式

关于养成习惯的格言

（1） 强有力的开始

（2） 无例外

（3） 乘着第一次的机会实行

（4） 勿多言，

达尔文和诗：无练习则我们的能力衰萎

精神的和筋肉的舒展之习惯

第五个格言：时常训练勉力底能力

忽然的改变和习惯底定律是兼容的

习惯对于品性之巨大的影响

九 观念底联合

习惯之一例

两定律：相接和相似

教师须造成有用的联合系统

惯性的联合决定品性

联合底层次之不定性

我们能追溯联合底既往却不能预测其将来

兴趣底影响

意识境域中最有力的分子

教授时要造成多多的引子

一〇 兴趣

儿童底先天兴趣

没有兴趣的东西怎样获得兴趣

为教师用的通则

「预备」心来做功课：学生须有些东西籍以接纳

一切后来的兴趣都是由原初的兴趣借来

一一 注意

兴趣和注意是一件事实底两方面

自动的注意间断而来

天才和注意

题材必须变化已引起注意

机械式的帮助

生理学的历程

新中之旧便是引起兴趣的东西

兴趣和努力是兼容的

心底游散

对于心底效率非关要害

一二 记忆

由于联合作用

没有引子不能回忆

记忆由于脑底可塑性

先天的保存性

联合底数目实际上可以等于先天的保存性

保存性是个人底固定性质

一个记忆力抑是多个记忆力

科学的系统帮助记忆

人造的助记忆法

强记

基本的记忆力不能改善

语言的记忆之用处

直接记忆底测量

没有重大意义

热情是效率底重要引子

眼记忆力耳记忆力等等

遗忘率：伊宾好司氏底结果

不能再生的东西之影响

要记得就要思想和联络

一三 观念底获得

教育供给一批的概念

获得......